5.3.8. Коррекционная психология и дефектология

Background. Fluid intelligence is an integral cognitive ability that involves solving new non-standard problems. It strongly predicts academic and professional achievement, whereas a low level of fluid intelligence is an important predictor of learning problems. Clinical studies of fluid intelligence are of interest for the development of training programs in various groups of children with special needs. This article presents a study on fluid intelligence in children with learning disabilities. Objective. This study aimed to investigate characteristics of fluid intelligence and its relationships with other cognitive characteristics in children with learning disabilities. Design. This study involved 93 children, divided into two groups: 55 typically developing children (control group) and 38 children with learning disabilities (clinical group). To assess intelligence characteristics, this study employed the Kaufman Assessment Battery for Children (KABC-II) and the Wechsler Intelligence Scale for Children Fifth Edition (WISC-V). Results. A reduction was found in fluid intelligence, working memory, short-term memory, long-term memory, processing speed, visual-spatial abilities, and verbal abilities in the group of children with learning disabilities compared to the control group. In the clinical group, fluid intelligence was strongly associated with a greater number of cognitive parameters compared to the control group. Conclusions. It is possible to assume that a close connection of fluid intelligence with the assessed cognitive characteristics in the group of children with learning disabilities may be due to general challenges in cognitive development.

Актуальность. Статья приурочена к 155-летию со дня рождения Всеволода Петровича Кащенко (1870–1943) — российского и советского педагога, дефектолога, общественного деятеля, специалиста в области воспитания и обучения детей с нарушениями развития, создателя уникального лечебно-педагогического учреждения — санатория-школы для дефективных детей (1908), которое способствовало появлению и широкому распространению в последующие годы сети специальных коррекционных заведений для детей с нарушениями развития. Цель. Восстановление научно-биографических данных, касающихся вклада В.П. Кащенко в создание высшего дефектологического образования в России. Методы. В статье использованы теоретические методы анализа научной литературы по дефектологии (коррекционной педагогике) и родственным дисциплинам. Источниками данного историко-педагогического исследования выступили биографические материалы, а также оригинальные работы В.П. Кащенко, в которых получили отражение основные события, касающиеся подготовки педагогов-дефектологов. Результаты. Представлены предпринятые В.П. Кащенко в досоветский период и в советское время шаги по организации высшего дефектологического образования в нашей стране. Особое внимание уделено анализу учебных планов по подготовке будущих специалистов для работы с детьми с нарушениями развития. Также приведена оценка вклада В.П. Кащенко в становление дефектологического образования с опорой на работы известных специалистов в области аномального детства. Выводы. В историю педагогической науки В.П. Кащенко вошел как один из организаторов высшего дефектологического образования в России. Представления В.П. Кащенко об объективной необходимости создания сети учреждений, занятых подготовкой специалистов по обучению-воспитанию детей с нарушениями развития, получили свое дальнейшее развитие, что привело к появлению центров высшего дефектологического образования по всей стране. Обращение к наследию В.П. Кащенко приобретает особую актуальность в связи с распространением инклюзивного образования и, как следствие, ростом потребности в квалифицированных педагогических кадрах.