5.3.7. Возрастная психология

The attachment relationship is the close socio-affective bond that develops between an infant and his/her primary caregiver, a source of satisfaction of essential needs. The caregiver's ability to perceive, interpret and respond to these needs of the child is evidence of his/her sensitivity. The present study proposes to characterize the sensitivity of educators from three homes for children without family support in early childhood in Havana province, for which it opts for qualitative methodology, an exploratory-descriptive design, and uses a non-probabilistic sample of typical subjects made up of 12 educators. The techniques used were: natural observation, experimental situation, interview, among others. Regarding the sensitivity of the educators, it was found that this tends to not be adequate. The communicative characteristics of the educators are closely related to the expression of sensitivity, showing that the more dificulty the educators have in the communicative components, the less sensitivity they show.

Последние опросы показывают, что треть россиян не работает по полученной специальности, что означает как существенные экономические потери государства, тратящего деньги на подготовку специалистов, впоследствии не выбирающих работу по специальности, так и серьезные личностные проблемы многих молодых людей, которые не могут найти себя и работать в соответствии с призванием. Задача настоящего исследования – понять, какие психологические процессы стоят за продуманным, осмысленным и самостоятельным выбором профессии, какова роль мотивации и стиля родительского воспитания. В исследовании приняли участие 497 старшеклассников (10–11-й классы, M = 16,50; SD = 0,66). С помощью опросников оценивались показатели мотивации выбора профессии, удовлетворенности и качества выбора, воспринимаемый стиль родительского воспитания (поддержка автономии и контроль родителей в детстве). В результате корреляционного исследования с помощью структурного моделирования показано, что поддержка автономии со стороны родителей, т.е. предоставление выбора в определенных границах, объяснение причин, лежащих в основе требований, правил и ограничений, принятие чувств ребенка, выступает предиктором автономной мотивации выбора профессии, которая, в свою очередь, связана с удовлетворенностью и качеством сделанного выбора. Напротив, контроль со стороны родителей, выражающийся в угрозах наказаниями, вызывании чувства вины, поощрении результативных целей и достижений любой ценой, является предиктором интроецированной, экстернальной мотивации и амотивации, т.е. нежелания и неготовности принимать решение о выборе профессии, при этом экстернальная мотивация и амотивация также связаны со сниженным качеством и удовлетворенностью выбора. Качественный анализ ответов респондентов на незаконченные предложения подтвердил роль поддержки автономии в выборе профессии, а также основаниях выбора профессии и соответствующих предметов ЕГЭ. Старшеклассники с низкой родительской поддержкой автономии чаще затрудняются с выбором профессии и предметов для сдачи ЕГЭ, при выборе профессии они реже опираются на собственные интересы, увлечения и важность профессии для общества, не уверены в будущем. Практический смысл исследования состоит в первую очередь в обосновании важности поддержки автономии со стороны родителей для обеспечения оптимальной мотивации выбора профессии старшими подростками и их удовлетворенности сделанным выбором.

Актуальность. В XXI веке ключевыми жизненными навыками являются наличие критического мышления, умения решать проблемы и навыков межличностного общения. Помимо школы, церкви и других сфер, где происходит социализация и обучение детей, игры являются основным видом деятельности, пособствующим приобретению этих навыков. Игра является важным источником развития в раннем детстве. В большинстве африканских семей, где семьи тесно взаимодействуют, дети играют как в игры коренных народов, так и в цифровые игры. В последнее время в результате быстрого развития технологий игры коренных народов на открытом воздухе в англоязычных регионах Камеруна в Центральной Африке уступают место цифровым играм в помещениях. С 2016 года по настоящее время продолжающийся Англоязычный кризис создает проблемы с безопасностью в англоязычных регионах Камеруна, и это еще больше способствует переходу детей от игр коренных народов на открытом воздухе к цифровым играм в помещениях. Обе формы игры ценны, поскольку все они способствуют обучению и развитию определенных компетенций у детей. Обе формы игр ценны, поскольку обе способствуют обучению и развитию определенных компетенций у детей. Однако остается неясным, какая категория игр обладает большим развивающим эффектом с точки зрения формирования компетенций 21 века.

Цель. В данном исследовании сравнивается развитие компетенций 21 века в традиционных и цифровых играх. В частности, целью исследования является: 1) сравнение развития навыков решения проблем у детей, которые участвуют в играх коренных народов, и у тех, кто участвует в цифровых играх, и 2) сравнение развития межличностных компетенций у детей, которые участвуют в играх коренных народов, и у тех, кто участвует в цифровых играх.

Дизайн. Исследование носило поисковый характер и состояло из 3 этапов. Во-первых, были собраны количественные данные по выборке из 310 детей (в возрасте 8-12 лет), проживающих как в сельских, так и в городских общинах муниципалитета Буэа, расположенного в юго-западном регионе Камеруна. Это было сделано с целью выявления наиболее часто используемых местных и цифровых игр. Во вторых, в рамках квази-экспериментального пост-тестового дизайна было проведено исследование, включающее вовлечение детей в игру (на выборке из 51 ребенка со схожими характеристиками, распределенными по 4 группам). Участие было связано с играми коренных народов (доджинг и футбол) и цифровыми играми (Zoomerи PlayStation). Для наблюдения за детьми было использовано руководство Bruder’s (2000) «Игровые инструменты и меры наблюдения», исходя из которого оценивались и описывались компетенции, продемонстрированные детьми. В-третьих, после экспериментальной серии был проведен качественный этап. Для этого были проведены интервью с детьми, чтобы получить подробное описание некоторых из них. Для получения количественных и качественных данных использовались описательный, логический и тематический анализы соответственно.

Результаты. Результаты исследования показали, что дети развивают и демонстрируют навыки решения проблем и межличностного общения как в играх коренных народов, так и в цифровых играх, но, по сравнению с другими играми, эти навыки развиваются в большей степени в играх коренных народов, чем в цифровых играх. Кроме того, проявление и развитие межличностных компетенций более эффективно по сравнению с решением проблем как в играх коренных народов, так и в цифровых играх.

Выводы. Возрождение игр коренных народов Африки, которые быстро приходят в упадок, необходимо для развития у детей навыков 21-го века. Жизненно важно сочетать время, которое дети проводят перед экраном, с физической активностью, чтобы свести к минимуму сидячий образ жизни, который негативно сказывается на умственных способностях детей и их способности к межличностному общению.

К взрослому возрасту люди быстро распознают объекты при демонстрации неполных изображений и при значительных нарушениях их внешнего вида. Каковы минимальные условия, необходимые для достижения надежной способности к распознаванию, и когда эти способности могут развиться? Чтобы ответить на эти вопросы, мы исследовали верхние пределы способностей детей к распознаванию объектов. Мы обнаружили, что дети в возрасте от 3 лет успешно распознавали объекты со скоростью 100 миллисекунд (как при прямом, так и при обратном маскировании) в условиях ограниченного и нарушенного предъявления. Напротив, ряд вычислительных моделей, реализованных с учетом биологических свойств или оптимизированных для задач визуального распознавания, не достигли уровня, сопоставимого с уровнем детей. Модели соответствовали детям только в том случае, если получали больше примеров объектов, чем дети способны воспринять. Эти результаты подчеркивают устойчивость человеческой зрительной системы в отсутствие обширного опыта и выявляют важные ограничения развития, которые необходимо учитывать при создании биологически правдоподобных машин.

В настоящее время около 50 миллионов детей в возрасте до 18 лет насильственно перемещены из своих домов в результате вооруженных конфликтов и других чрезвычайных ситуаций. Переселенные дети и подростки подвержены повышенному риску развития проблем с психическим здоровьем. Однако знания о том, как лучше всего поддерживать их психическое здоровье и благополучие, ограничены. В этом обзоре мы обобщаем знания о распространенности психических расстройств в условиях насильственного перемещения, обсуждаем индивидуальные различия в реакции на военные действия и переселение, а также рассматриваем существующие подходы к психическому здоровью и психосоциальной поддержке. Критический анализ отобранной литературы указывает на значительную нагрузку на психическое здоровье у перемещенных детей и подтверждает широкий спектр рисков и механизмов психологической устойчивости. Хотя некоторые конкретные мероприятия по охране психического здоровья и обеспечению психосоциальной поддержки оказали положительное влияние на психическое здоровье насильственно перемещенных детей, существует потребность в более культурно- и контекстуально- релевантных, доступных и основанных на доказательствах подходах, которые также учитывают семейные и социальные факторы в период переселения. Мы обсуждаем рекомендации по обеспечению связи этих подходов со стратегиями, направленными на борьбу с неблагоприятными условиями и структурными барьерами, а также на укрепление социально-экологических ресурсов, способствующих позитивному развитию и благополучию детей.

Расстройство аутистического спектра (РАС) клинически гетерогенно, и дискуссии о фенотипических различиях между мальчиками и девочками продолжаются. Понимание этих различий, особенно в возрасте появления первых симптомов, имеет решающее значение для развития ранней диагностики, выявления этиологических механизмов и улучшения методов лечения. Используя программу Get SET Early, мы проанализировали выборку из 2618 детей младшего возраста (средний возраст: ~27 месяцев) с помощью срезового, лонгитюдного и кластерного анализа, выполненных с использованием статистических методов и алгоритмов машинного обучения. Оценивались гендерные различия в группах с РАС, задержкой развития и типичным развитием по стандартизированным и экспериментальным показателям, включая регистрацию движений глаз. Результаты показали отсутствие значимых гендерных различий у детей младшего возраста с РАС по 17 из 18 показателей, включая тяжесть симптомов на основе Плана диагностического обследования при аутизме (ADOS), понимание речи и экспрессивную речь на основе Малленовских шкал раннего развития и социальное внимание на основе теста отслеживания движений глаз GeoPref. Однако, девочки с типичным развитием превзошли мальчиков по нескольким показателям. Анализ субтипов, разделяющий детей младшего возраста на кластеры с низким, средним и высоким уровнем развития, также показал практически полное отсутствие гендерных различий в РАС. В целом, наши результаты показывают, что фенотипические половые различия минимальны или отсутствуют у лиц с расстройством аутистического спектра на момент появления первых симптомов.

Многие дети из малообеспеченных семей во всем мире не осваивают школьную математику; однако некоторые дети активно используют устный счет вне школы. В данном исследовании мы опросили детей из Калькутты и Дели (Индия), работающих на рынках (n = 1436), чтобы выяснить, переносятся ли математические навыки, приобретенные в реальных условиях, в учебный процесс и наоборот. Почти все эти дети эффективно использовали сложные арифметические вычисления на работе. Они также хорошо справлялись с решением гипотетических математических задач, связанных с рынком, и вербальных математических задач, основанных на конкретных ситуациях. Однако они не могли решить арифметические задачи равной или меньшей сложности, представленные в абстрактном формате, обычно используемом в школе. Успехи детей в решении математических задач, связанных с рынком, не объяснялись запоминанием, доступом к помощи, снижением стресса при использовании более привычных форматов или высокими поощрениями за правильное выполнение. Напротив, дети без опыта работы на рынке (n = 471), обучающиеся в близлежащих школах, показали противоположную картину. Эти дети точнее решали простые абстрактные задачи, но только 1% из них смогли правильно ответить на задачу по прикладной рыночной математике, которую решили более трети работающих детей (β = 0,35, стандартная ошибка среднего = 0,03; 95% доверительный интервал = 0,30–0,40, р<0,001). Школьники использовали крайне неэффективные письменные вычисления, не могли комбинировать различные операции и приходили к ответам слишком медленно для условий реальной жизни или высшей математики. Эти результаты подчеркивают важность образовательных программ, которые преодолевают разрыв между интуитивной и формальной математикой.

Вопрос о субъектности позиции ребенка в образовательном процессе является одним из дискуссионных, так как ответ на него определяет парадигму обучения. Целью данного исследования стало определение влияния степени субъектности позиции ребенка в образовательной ситуации на развитие связной речи. Был проведен слепой рандомизированный эксперимент с участием 125 дошкольников (M = 70 месяцев, SD = 3,6, 50,4% мальчиков), финальную выборку составили 87 детей. Дети были разделены на 5 групп: «Игровые миры», «Свободная игра», «Исследовательский проект», «Творческий проект» и контрольная группа. В двух игровых группах, отличавшихся степенью включения взрослого в игру, дошкольники действовали в мнимой ситуации и занимали субъектную позицию. В группах проектной деятельности создавалась творческая ситуация, но авторская позиция участников группы исследовательского проекта была значительно менее выраженной. Участники контрольной группы находились в типичной для образовательных учреждений нормативной ситуации и позиции ученика. Уровень связной речи оценивался с помощью методики MAIN. В результате в группе «Творческий проект» было зафиксировано наибольшее количество значимых или значимых на уровне тенденций положительных эффектов и различий с другими группами. Дети из группы «Игровые миры» показали значимое развитие макро- и микроструктуры нарративов по сравнению с контрольной группой. В группе «Свободная игра» зафиксирован значимый по сравнению с контрольной группой рост баллов по макроструктуре нарратива. В группе «Исследовательский проект» развитие связной речи не обнаружено. Полученные результаты свидетельствуют о влиянии степени субъектности позиции ребенка на речевое развитие и могут быть использованы для практической реализации в дошкольном образовании.

Введение. Различные жизненные условия, включающие в себя неконтролируемые глобальные изменения в окружающей действительности, могут влиять на личность подростка и его представления об окружающем мире. В такой ситуации поиск ресурсов поддержки в рамках социальной ситуации развития становится крайне важным. Целью исследования стало изучение связей между имплицитными представлениями о себе и окружающем мире с особенностями отношений со сверстниками и воспринимаемой поддержкой от значимых людей у подростков, находящихся в разных жизненных условиях. Методы. В исследовании участвовало 238 подростков в возрасте от 13 до 15 лет. 52% респондентов проживают в г. Москва, а 48% – в г. Мариуполь. Методики исследования включали шкалу базисных убеждений Р. Янофф-Бульман, многомерную шкалу воспринимаемой социальной поддержки Г. Зимета, авторскую версию психосемантического дифференциала «мир сейчас и через 5 лет», опросник привязанности к сверстникам Г. Армсдена и М. Гринберг. Результаты. Базисные убеждения подростков из Москвы характеризуются восприятием мира как более доброжелательного, но менее справедливого, образа «Я» как более позитивного, большей верой в удачу и убежденностью в контроле над жизнью, по сравнению с подростками, проживающими в Мариуполе. Образ «мира сейчас» у подростков из Москве, отличается большей надежностью, доброжелательностью, целостностью, спокойствием и сложностью, а «мира через 5 лет» – большей ценностью и управляемостью, по сравнению с подростками из Мариуполя. Воспринимаемая поддержка со стороны семьи и значимых других (прямо) и ощущение отвержения со стороны сверстников (обратно) являются предикторами базисных убеждений личности. Обсуждение результатов. Получена картина трансформации имплицитных представлений о себе и мире в связи с новыми жизненными условиями подростков (проживание вблизи зон боевых действий) и выявлена роль социальной поддержки как ресурса адаптации к новым условиям.

Введение. Метапознание – процесс осознания и регуляции собственных познавательных процессов, в котором выделяют два компонента: метазнание (о стратегиях и факторах познания) и метарегуляцию (планирование, мониторинг и оценку). Считалось, что метапознание появляется только в возрасте 7–8 лет, однако последние исследования показывают, что некоторые компоненты метапознания можно обнаружить с более раннего возраста. Методы. Цель исследования - выявление тех компонентов метапознания, которые могут быть оценены у детей 5–6 лет, и разработка методики их оценки. В исследовании приняли участие 62 ребенка от 4 лет 11 месяцев до 6 лет 10 месяцев (ср. возраст 66,8 месяцев, 50% мальчиков) – воспитанников старшей и подготовительной групп детских садов г. Москвы и г. Казани. Использовались два типа задач: мнемическая и мыслительная, оценка компонентов метапознания производилась на основе беседы с детьми в процессе решения задач. Для обработки данных использовались корреляционный анализ, анализ различий по критерию Манна-Уитни. Для анализа ответов детей применялся качественный анализ. Результаты. Выделены компоненты, которые могут быть оценены в данном возрасте: два компонента метазнания (о стратегии и о факторах успешности), и два компонента метарегуляции (оценка своей успешности и оценка трудностей). Метакогнитивная оценка своей успешности и трудностей положительно связаны с успешностью при решении мыслительных задач, но не задач на запоминание. Также большую успешность в решении мыслительных задач обнаруживают дети, которые могут выделить свою стратегию и те факторы, которые повлияли на их результат. Подобного рода связей в отношении мнемических задач не обнаружено. Обсуждение результатов. Анализ решения мыслительных задач дает большие возможности для оценки компонентов метапознания у детей, чем анализ решения задач на запоминание, эта методика рассматривается как наиболее перспективная для последующих исследований.